Kichernd und lachend läuft Julius an mir vorbei, gibt „High-Five“ und verschwindet um die Ecke, die Hausschuhe in der Hand, direkt zur Mensa. Dort angekommen stellt er sich beim Mittagessen an und wartet ziemlich ungeduldig auf sein Essen, denn er hat Hunger, was er auch deutlich zu verstehen gibt.
Matheunterricht. Die Kinder der Jahrgangsstufe 5 & 6 beschäftigen sich mit Geld. Rechnen, umrechnen, Konten anlegen… Mittendrin sitzt Aleandra und sortiert ihre Geldscheine. Sie möchte Summen zusammenlegen. Während die anderen rechnen, schaut sie auf vorgegebene Summen und legt diese nach. „Wenn ich soviel Geld hätte, würde ich euch allen was Schönes kaufen“, erzählt sie der Lehrerin, die sich Zeit genommen hat, direkt bei ihr zu sitzen. Und sie beginnt alles aufzuzählen, was sie kaufen möchte…. Es fällt schwer, sie wieder zu den Geldscheinen und Münzen und der Aufgabe zurückzuführen, denn sie ist mit einer solchen Begeisterung bei ihrer Erzählung. Irgendwann legt sie diese wieder und ist sichtlich stolz bei jeder Aufgabe, die sie lösen konnte. Alejandra hat den Förderbedarf „Lernen“. Dennoch ist sie zu Hause in der Klassengemeinschaft, arbeitet an identischen Themen und ist mit ihrer ansteckenden Fröhlichkeit ein wahrer Sonnenschein. Keinen stört es, dass sie halt andere Aufgeben macht, im Gegenteil, die Mitschüler freuen sich, wenn sie selber von ihren erreichten Erfolgen erzählt. Gesehen wird ihre Leistung. |
Zwei kleine Beispiele aus dem belebenden Alltag an der EGM. Inklusion ist hier nicht nur ein Wort, sondern gleichzeitig eine Selbstverständlichkeit. Jeden in seinem Wesen annehmen und ihm die Möglichkeit bieten, in seinem Rahmen zu lernen – das ist unser Ziel und gebietet auch unsere christliche Grundhaltung. Bewusst leben wir Inklusion – die verschiedensten Förderschwerpunkte haben ihren Platz in unserem Schulalltag.
Geistige Behinderung, Lernen, Sehen, Hören, emotional-soziale Störung – es gibt nichts, was wir nicht in den Schulalltag integrieren wollen.
Diese bewusste Entscheidung für einen gemeinsamen Unterricht hat ihre Gründe in den folgenden Gesichtspunkten:
Ganz bewusst gehen wir mit den Herausforderungen um, die dieser inklusive Unterricht mit sich bringt:
Immer wieder hört man, dass die KollegInnen sowohl im Schulbetrieb als auch im begleitenden Hortbereich dafür nicht ausgebildet sind, zu wenig über die Beeinträchtigungen wissen und somit den Kindern nicht gerecht werden können. Für die an Unterricht beteiligten Personen bedeutet dies ein Mehr an Stress. Diese Bedenken haben ihre Berechtigung. Über Fortbildungen, Supervision und Personalverteilungen können diese Aspekte punktuell abgefangen werden. Um eine Verstärkung in diesem Bereich muss sich die Schule immer bemühen, das allein reicht aber nicht.
Inklusion ist eine Frage der Haltung! LehrerInnen, ErzieherInnen müssen – ebenso wie die Eltern von Kindern mit und ohne Behinderung – offen für die Veränderungen an Schule sein und konstruktiv zusammenarbeiten. Der Erfolg unserer schulischen Inklusion hängt nicht nur von den Gegebenheiten, sondern stark von den Menschen vor Ort ab. Alle Beteiligten müssen sie wollen! Aber es auch schaffen! Eine Entscheidung bedeutet sich, bewusst für etwas zu entscheiden – mit allem, was damit zusammenhängt. Darum integrieren wir nicht leichtfertig, sondern bewusst.
